行为实录：下午学习活动，我请小朋友帮小星星找朋友，两个两个手拉手，想通过幼儿的活动引导他们认识单数和双数。朱弘正很快就按照我的要求帮星星找好了朋友。可是当他看见有的星星没有朋友的时候，他就站起来问我：“老师，有的星星没有朋友，可不可以和上面的星星做朋友啊？”对于他的问题我事先已经考虑到了，于是我很自然的回答他：“现在我们是让星星两个两个手拉手，没有找到朋友的小星星啊，一会我们会帮它们找到朋友的，放心好吗？”他说：“为什么现在不找呢？”我说：“因为我要让你们明白一个道理。”“什么道理啊？老师。”别的小朋友都在找朋友，有的找好了就在那里用眼睛急切的看着我，仿佛想很快知道接下来要做什么了？于是我说：“一应有好多小朋友都帮星星找好了朋友，朱弘正，你来说说那些星星都能两个两个找到朋友，那些星星有的是孤单的？”他说：“2、4、6、8、10都能两个两个找到朋友；1、3、5、7、9都有一个星星是孤单的。”我又接着问了几个小朋友并让他们到前面把我准备的大星星图按照他们的找朋友的结果摆出来。当我们摆好的时候他仍然问：“为什么不把下面的星星和上面的星星手拉手呢？”我说：“朱弘正，你能有好的办法很聪明，不过你没有举手就打断老师和其他小朋友的谈话，你认为这样是有礼貌的吗？如果你有好的想法，能举手来告诉我们吗？”他没有生气：“哦。”他举起了小手“老师，为什么不把下面的星星和上面的连在一起呢？那样他不也有朋友了吗？”我说：“我知道的一个星星很没有意思，你想帮他找朋友，谢谢你这么热心，不过我要告诉你们一个秘密，像2、、4、6、8、10……。”我把我要讲给他们的单双数知识告诉给了他们，然后我又接着问：“怎么能帮下面的这个星星也找到朋友呢？让他也和另外一个星星手拉手。”幼儿开始发言。最后我们总结出两个单数合在一起就变成了双数。

　　分析：当教师的想法遭到幼儿反驳时，教师不要一味地维护自己的“尊严”，也许那样反而适得其反，教师要分清幼儿所讲所说是否有道理，每个人都有自己独特的一面，孩子们也是，我们要鼓励、表扬他们，不要压制孩子的想象和表达机会。大班幼儿探索欲望比较强烈也有很多自己的想法，同时他们规则意识也逐渐增强，大多数幼儿能够遵守课堂纪律，不乱插嘴。朱弘正的性格有些急燥，有很爱动脑筋，等不及举手或举一会手老师没有叫到就要大声的说出自己的想法，这和他的家庭有一定的关系，他的妈妈平时性格也是很急的，见到朱宏正哪里表现不好就很严厉的批评甚至吓唬。

　　当前支持：1. 平和的和他讲道理，让他明白自己打扰别人是不对的。2.表扬他热心的独特的想法，鼓励他以后继续大胆思考。

　　延后支持：和其父母联系，共同为孩子的成长创设良好的环境。

　　媛媛的爸爸、妈妈工作很忙，只有很少的时间陪孩子，平时接送孩子的总是保姆，回家也是和保姆独自相处，因此孩子就有些孤僻，胆子比较小，发言也很少，我也就特别的关心她。

　　在幼儿园的时候，她总喜欢乖巧地靠在老师的身边，轻声说：“兔妈妈，兔妈妈，我是小兔；我喜欢和兔妈妈一起玩。”开始的时候，我没有发现有什么问题，就陪着她看书，讲故事给她听，时间长了，小朋友都说：“老师是媛媛的妈妈，老师最喜欢她了。”同伴们产生了误会，觉得老师偏爱媛媛，忽略了大家。

　　因此组织班级里的孩子围绕“老师喜欢谁？”话题展开了讨论，在孩子们的眼中，老师表扬过的孩子、和老师亲吻过的孩子、得到过老师帮助的孩子……，都是老师喜欢的，而那些平时与老师离得较远，独立性较强的孩子就不会成为老师喜欢的对象了。

　　让幼儿讲讲“老师怎么喜欢你的？”，孩子们的回答是，“老师摸摸我的头，紧紧地拥抱我，跟我一起玩，给我讲故事，我生病的时候老师打电话给我……。”多么直感的回答，老师的每一个小小的爱抚、每一句问候都会引起孩子的联想。

　　我选择抱抱每个孩子，并且在每个孩子的耳边说悄悄话，孩子们很快就说：“老师也喜欢我，老师也喜欢我，老师就象妈妈一样爱我们。”

　　就这样孩子们把我当作他们的妈妈，有些孩子也象媛媛一样，轻声地叫我：“老师妈妈。”　　

　　思考：1、在幼儿的争论中，教师如何指点出探索的方向？

　　2、当幼儿已获得初步经验时，教师如何用问题提升幼儿的经验？

　　实录（一）：

　　今年的秋游活动，我们带着孩子们一起去了上海动物园，还共同观看了有趣的海狮表演。乖巧的海狮在驯兽员的口令下，完成了一个又一个精彩的动作。突然，有一个孩子惊奇的叫道：“海狮是用它的鳍和尾巴来走路的。”周围的孩子也随之瞪大了眼睛齐刷刷地看向海狮的尾巴。一孩子同样发现这现象：“咦，是真的耶！”有一孩子附和道：“海狮不是用脚走路的。”有一孩子接着说。“海狮根本就没有脚，你叫它怎么用脚走路？”又有一个孩子发现了另外一个惊奇的现象：““它还会用尾巴用力一蹬就跳到水里去了。”……

　　当孩子们沉浸于讨论海狮如何走路的话题时，我抛给了他们一个关键问题：“为什么鱼没有脚，不能走路只能游泳，而海狮没有脚却能用鳍和尾巴来走路呢？”

　　孩子先是被我的问题愣住了，但很快他们又顺着我的问题议论开了：有的说海狮的尾巴就是它的脚；有的说因为海狮不是鱼所以不会走路；有的说：“它就像海龟一样。”但很快被另外一人反驳道：“不对，海龟是用脚爬行，和海狮不一样。”……

　　“那么，海狮没有脚却会用鳍和尾巴走路，这到底是为什么呢？你可以回家和爸爸妈妈一起去找找答案。”最后，我把问题重新抛回给了孩子们，既给了他们探索的方向又给了他们探索的空间。

　　实录（二）：

　　孩子们通过和家长口头交流、翻阅书籍、网上查找资料等途径，最终知道原来海狮最早起先也是和鱼一样不会走路，后来由于海洋环境的变化，慢慢地进化成用尾巴和鳍走路的。从中孩子们获得了粗浅的经验

　　“那么什么叫‘进化’呢？还有哪些动物也经历过慢慢的进化过程呢？” 我又将一个关键问题进一步抛给了孩子。

　　孩子们再次跟我及家长共同寻找答案，从而逐步理解了什么叫“进化”。并了解人类、猴子、猩猩、长颈鹿的进化原因。使孩子们最初的粗浅经验得到了迁移和提升。

　　活动反思：

　　《上海市学前教育课程指南》指出：“教师在实施课程计划时，应善于发现幼儿喜欢的、感兴趣的事物和偶发实件中所隐含的教育价值，满足幼儿的探索兴趣，尊重幼儿的自主活动，支持幼儿的发展。”二期课改对教师的观念、行为、智慧和技能都提出了更高的要求。在活动中，教师应该是孩子的观察者、倾听者、激励者、支持者。力求学会接过孩子抛过来的球，并将一个关键问题抛还给他们。

　　教师的观察与倾听无疑传递着对他们的关注、重视与尊重，同时教师也能从中挖掘隐含的教育价值。教师在观察与倾听中不断解读孩子：要善于敏锐的捕捉来自孩子的信息，迅速地作出价值判断，准确地做出回应，抛给孩子一个关键性的问题，引发幼儿进一步的探索，以满足孩子的需求。同时教师还要用孩子能够接受的方式鼓励并支持他们：继续抛给孩子另一个关键性的问题，激发孩子探索和学习的愿望，并和孩子一起探索寻求答案，最终迁移并提升幼儿的经验，使孩子在与教师抛接球的相互过程中迸出智慧的火花。